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Valquíria Carnaúba

O argumento da professora para não lecionar todos os dias foi similar ao de estudantes e pais que enfrentam, um ano depois do início da pandemia, dificuldades de adaptação ao ensino remoto. “Falta estrutura. Meu apartamento é pequeno, minha conexão é ruim, mas tenho que usá-la mesmo assim, além de equipamentos próprios – como o desktop e o celular.” O mais dramático nisso tudo é que estejamos envoltos em uma aura de otimismo sobre a revolução digital que a covid-19 imporia à humanidade ao mesmo tempo que tropeçamos na realidade ao descobrir que boa parte ainda se tem arranjado com tecnologias de 20 anos atrás – como os CDs.

Uma situação “cringe”

Uma pesquisa divulgada pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) em maio de 2021 mostrou que apenas 15% dos estudantes brasileiros possuem habilidades de navegação digital consideradas altamente eficientes, ou seja, sabem buscar conhecimento na internet e distinguir fatos de opiniões. De acordo com o relatório da entidade, dois terços dos adolescentes brasileiros avaliados pelo Pisa [Programme for International Student Assessment] não conseguem identificar a diferença entre um conteúdo informativo e um opinativo.

Há duas informações que chamam mais a atenção do que o próprio resultado anunciado. O levantamento foi realizado em 2018, dois anos antes de estourar a pandemia no mundo. E, já naquele ano, um dos gráficos do documento mostrou que, no Brasil, os estudantes gastam aproximadamente 35 horas por semana usando a internet. Desse total, mais de 30 horas correspondem à navegação fora do ambiente escolar. Parece um contraste absurdo, mas a diferença entre o uso doméstico e o escolar foi constante na avaliação de outros países – inclusive dos que possuem educação de ponta.

Alessandro Faria, docente do curso superior de Tecnologia em Design Educacional (Tede) da Unifesp, questiona a inserção glamorizada das novas tecnologias digitais na educação. “EaD é muito mais do que usar tecnologia. O Instituto Universal Brasileiro, na década de 1980, fazia EaD. Esse ‘clássico das antigas’ consistia em produção de conteúdo, editado em cartilhas e livros e enviado pelo correio. A interface digital é apenas uma das dimensões do ensino remoto. Vamos, então, supor que tenhamos domínio de todas as ferramentas; há, entretanto, mais atores nessa realidade - como os estudantes. Ainda é comum que muitos estejam privados de tecnologias mínimas para acompanhar o ensino remoto ou dividam seus equipamentos com outras pessoas na mesma casa. Se eu estou okay, mas a ponta não está, não há comunicação possível”, critica o docente.

De certa forma, a flexibilidade exigida pela pandemia na educação foi benéfica ao aprendizado de uma parcela de estudantes. Fabio Augusto Faria, professor adjunto do Departamento de Ciência e Tecnologia do Instituto de Ciência e Tecnologia (ICT/Unifesp) - Campus São José dos Campos, afirma que os jovens da rede municipal de ensino básico contemplados com o projeto de extensão Robótica sem Fronteiras encontraram condições de aprimorar o domínio das ferramentas que utilizavam antes da crise sanitária. “O indivíduo interessado nessa área normalmente é autodidata. Se aquele jovem tem uma estrutura mínima em casa, computador e internet, aprende sozinho e aciona os tutores para pedir orientações, um direcionamento. Os robôs que antes programavam nos encontros presenciais são agora elaborados diretamente no computador”, relata.

Contudo, ele também “põe o pé no freio” ao frisar que o ensino de conceitos precisa de referências mais concretas da realidade, como tração e gravidade. Excluir de vez as aulas presenciais da vida de jovens e adultos pode, afinal, comprometer a curva de aprendizagem, que é o desempenho de uma pessoa em uma tarefa específica ao longo de determinado tempo. “Um paper que um estudante de pós-graduação levaria dois meses para compreender sozinho poderia ser decifrado em cinco minutos de conversa com um professor.”

Mencionado antes, Alessandro pode estar coberto de razão quando se fala em tecnologia e EaD, especialmente no Brasil. “Há um raciocínio lógico comum que nos joga para o entendimento de que, se há interface e internet, a solução está acontecendo. É ingênuo e inocente. A relação é prematura, e quem disser que há um tempo para essa maturação, eu desconfio. Deve haver maturidade econômica antes da tecnológica, não haver gente com fome na rua, enquanto o vizinho de sua mãe passa necessidade e seu colega ‘surta’ porque atingiu o limite do estresse tentando conciliar trabalho e vida pessoal em um pequeno espaço a que chama de lar. Estamos, sim, no meio de um problema.”

Ideias 10/10 para inovar

O desapontamento da sociedade com os resultados da educação brasileira, refletidos cruamente no ensino remoto emergencial, provoca reações desde muito antes de 2020. “Vivemos no país um contexto de afrontas dirigidas aos professores e à liberdade de ensinar e aprender. Alguns exemplos dessas investidas são o Programa Escola sem Partido, a crescente disputa de grupos empresariais da educação por verbas públicas e, de modo particular, a reivindicação do direito de assumir a responsabilidade pela vida escolar dos filhos – o homeschooling ou educação domiciliar”, argumenta a pedagoga Marineide de Oliveira Gomes, docente aposentada da Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (EFLCH/Unifesp) - Campus Guarulhos.

Muitos defendem a inclusão urgente de equipamentos de ponta e disciplinas como programação e mídias digitais na rotina escolar. Este artigo não tem a pretensão de trazer posições contrárias ou favoráveis a essas mudanças, mas de mostrar como a universidade pública é capaz de transformar e apresentar soluções para o cenário imposto pela 4ª revolução industrial. Adotadas ou não pelas nações desenvolvidas ou em desenvolvimento, a transformação exigida pela indústria 4.0 fomenta a necessidade da educação 4.0, conforme defende o sociólogo Renan Antônio da Silva em um paper de 2020 (saiba mais neste endereço: https://www5.pucsp.br/catedraignacysachs/boletim-piaui/artigo-2-piaui.pdf).

Determinadas tecnologias já são uma aposta confirmada para a educação do futuro, como a robótica, programação, impressão 3D, realidade virtual, realidade aumentada, gamificação e inteligência artificial (IA). Duas delas motivaram pesquisadores do Campus São José dos Campos a criarem os seguintes projetos de extensão – ações da universidade junto à comunidade que possibilitam o compartilhamento do conhecimento adquirido por meio do ensino e da pesquisa desenvolvidos na instituição: Mao3D e Robótica sem Fronteiras.